本学期我担任《现代文员实务技巧》的教学，这本教材章节多、且多为理论性的知识点，用传统的授课模式安排教学，效果不甚理想，大部分同学只是单纯的学习理论，没有动脑筋去思考问题、去操作，脱离了我们学科教学的真正目的。什么样的课堂才能调动学生积极性，让学生成为课堂主体，这使我很困惑。

学校组织赴新课改试点校——军城中学进行观摩学习，我也参与其中，听了一节政治课：孩子们按小组一个个走上讲台，有序完成每一个教学环节，每个学生都参与到课堂中来，除了完成本小组的既定任务，还有回答问题以及纠错环节，充分调动了学生们的积极性。这堂课给了我很大的启发。

回来后第二天就是我的一节新授课，我根据教材特点，采用实例教学的方法，第一节课布置任务，第二节课学生演示。在展示课上，大部分学生“热情”很高，课堂也很“热闹”。但学生们展示的内容与教材中的知识点出现了严重偏差，甚至有些学生纯粹是在瞎起哄，教学目标根本无法完成。

第一堂的课改课失败了，让我对新课改产生了怀疑。我们学校的性质是中专，他们多是一些生源基础差、理解能力差、不会学习的孩子，把课堂交给他们，虽然学生的学习热情有了，但是学习效率却降低了，甚至书中需要掌握的重点都找不到。所以，适应普通学校的课堂改革真的适合我们职业学校的学生吗?我们的学生搞课改，行吗？

课后我认真反思，仔细研读了我们学校自己制定的“四步六环节”教学模式，并通过观摩多位其他老师的课来学习借鉴经验。通过总结分析，发现我第一节课失败的原因是课前预习工作不到位。只有做好“学，训，研”，第四步“展”才能成功，新课改是教师和学生共同学习的一个过程。

总结经验教训后，我组织了一堂课改公开课，课题是《会议的组织》，我用抓阄的方法给每个小组布置任务，分别学习会议组织的几个环节，要求他们根据自己的任务内容制定合理的学习展示方法。学生开始热烈的讨论，过了一会，声音小了，教室里很安静，我提出问题，发现学生们大部分的知识都没有掌握，原因还是在于我们的学生自主学习能力不够，又不大好意思去前面问问题，导致不能够做到有效预习。针对这一问题，我就主动走到第一小组小声询问他们需要完成的内容，再引导他们找到学习重点，难点，研究最恰当的授课方法和表现形式。这时候别的小组看见我在下面转，也举手提出他们的问题，就这样，我参与到每个小组讨论中去，跟同学们一起预习备课。一堂预习课下来，由于分配到每一组的知识点并不多，同学们对自己小组的知识已经熟练的掌握。通过真正的“先学”，让每个学生都带问题进入课堂，使学生在课上变成学习的主人。

这样，第二节的展示课，四个小组分别用情景剧、板书、幻灯片等方式组织教学，充分使用多媒体教学设备，每位同学都参与到了自己小组的展示中来，我在中间的作用只是鼓励、补充、点拔、引导。在这一过程中，小组间的相互提问，是我觉得比较好的环节。这样不仅本小组成员对重难点加深记忆，还能让其他小组的同学熟练掌握全部知识点。同时，我用恰当的评价方式来充分调动学生的积极性，由于我们的学生正处于自尊心非常强的阶段，所以在评价上我以鼓励为主。我的做法是由分数最高的小组给得分相对低的小组提合理要求。第三节课是知识的运用，我根据本章内容，要求各组合作，从知识点中的会议的筹备、到会间服务，再到会议善后，组织了一场完整的座谈会，让学生应用所学知识来解决实际问题。这样，我才真正意义上的完成了一节成功的课改课，心里的石头终于落了地。

几周的课改下来，学生的变化也是很明显的。

1、小组讨论：学生之间的交流多了，发现、解决的问题也多了。在讨论中，每位同学都能表现出突出的能力，有的擅长组织、有的同学执行能力强、有的同学虽然性格有些内向但是搜集整理资料工作做得非常好，他们各有所长、相互配合，都能出色的完成自己小组的项目任务。

2、小组展示:学生由开始的勉强，甚至是宁可分数最低也要弃权，到现在虽然紧张，但是站在讲台上能完整准确的表达，我看到了他们的成长，看到了他们的自信。

3、小组评价：通过学生互评、小组互评、老师评价，极大的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度，学生真正成为课堂的主人。

学生在新的教学模式下，充分发挥主观能动性，学会学习、培养自信、遇事不胆怯，真正将学到知识合理运用，正在锻炼并形成自己全面发展的新能力。

一系列事实证明，我们的学生不仅能搞课改，而且更适合这种课改。孩子们的潜力是无限的，只要我们“对症下药”，课改就好比一支“强心剂”，必将在我们的教育教学中开花结果。

（本文作者：秦阳，女，中学二级教师，现担任金融事务专业课教学）