春天是万物复苏的季节，春天里鸟语花香，春天里充满生机；这美丽的春天，给人以新的开始、新的收获、新的生命、新的希望。

2016年的这个春天对我们来说注定是不平凡的，因为我们针对学生的具体情况，在学校大胆开展新的课堂改革：改变传统的教学模式，不再是课下教师备课，课堂上讲课，学生听课，记笔记，做作业。而是把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们去讲、去说、去发现问题、去解决问题，这一改变以小组形式呈现。以此种课改模式提高学生的自学能力：如演讲水平的提高（台前讲课，展现自己的风采），团队合作的能力（整个小组是一个整体，荣辱与共），竞争的意识（各班的小组由4—9个不等，每一周、一轮、一月都要评定明星小组）......这些能力的具备，其价值远高于孩子们学到的知识，不仅能很好的贯穿于整个学习阶段，对以后参加工作、步入社会后与人相处都将发挥不可估量的作用。

既然新课改有这诸多好处，当然要马上行动起来。我于3月22日在14级会计班尝试着上了这样一堂公开课：一上课，先给学生们出示了本节课的目标任务，请各小组同学准备，讲明评分规则（答对问题奖励，提出有价值的问题奖励，对其他小组同学的回答提出疑问或者纠错的奖励）。有了分数的刺激，各小组同学都比较积极，踊跃发言，尤其是学习基础较好的9名小组长。读单词、理解课文、找重点短语……以前由老师主讲的内容全由学生自己来做，作为老师的我，只是在一旁操纵点拨教学任务的流程。

那节公开课参与的有学校课改小组成员、同科组教师及十几名当时无教学任务的教师，课后我们及时开展了评课活动，课改小组和各位同仁们给我提出很多中肯的意见和有价值的建议，大致如下：

1、课堂上参与答题的学生多是各小组长，辐射面不够宽，感觉忽视了一部分学生。

2、鼓励性语言还有所欠缺，好多不经意的课堂用语有挑刺儿揭伤疤之嫌。如：有同学答完问题，常问别的同学“有问题吗？”，建议改为“其他同学还有疑问吗？有需要补充的吗？”；对不常回答问题，现在却能积极举手的同学多给予肯定，请大家为他鼓掌等；对学生课堂中出现的问题，也要通过策略的鼓励的方式进行矫治，像上海厚载教学团队给我们学生矫治课堂习惯那样：老师提了要求，3组、5组有同学没有按照正确的去做，他当时的反应不是批评了3、5组，而是表扬了1、2、4组同学，但是效果是1、2、4组同学受到了激励，更加努力做好，而3、5组同学也默默地改掉了自己的毛病，按照老师正确的要求去做了。

3、需要设置不同层次的问题和任务，让所有的学生都在课堂上有事可做，都能学到东西，避免那些基础好的学生觉得小儿科、感觉有浪费时间，而基础薄弱的学生却什么题都答不出来的现象发生。

4、评分机制还有待完善，由师评生可以改为生生互评，小组与小组互评等多种形式，以此激发学生的热情和主观能动性。

接下来的几天，学校分批组织了各科教师赴我市课改示范校——军城中学进行了观摩和学习，我有幸学习了该校初二（1）班的一堂英语课和一堂政治课，还有初一（1）班的语文课，很受震动。军城中学已经形成了比较成熟的小组教学模式，已经接近杜郎口推行的“无师课堂”，我认为值得学习和借鉴之处有如下几点：

1、班级前黑板最上方清晰地写着：抬头、挺胸、立腰、眼离课本一尺、胸离课桌一拳、笔离书本一寸，时时提醒学生养成良好的学习习惯。

2、小组教学：分为预习课和展示课，预习课由学生对整个课程进行预习和准备，由老师布置和指导；展示课上各小组抓阄儿决定讲解哪个部分并板书，小组自行决定谁是这次的主持人，谁讲哪块，是否设置问题请其他同学来回答，谁来演小情景剧来反应问题……各小组同学准备充分，分工明确，讲解到位，确实让我震撼，尤其是那堂一贯被大家所厌烦的空洞政治课，被孩子们演绎的相当精彩！

3、后黑板的有效利用，多是板演例题，与前黑板板书的本课重点内容不仅不冲突，而且遥相呼应，相得益彰，利于学生的解题和记忆。

我校课堂改革进行一轮（两周）之后，学校组织了课改论坛，几位在教学中课改比较成功的老师分享课改心得，交流经验，丰富了老师课改案例，为我们的课改之路指明了方向。

我相信在学校正确引领和指导下，有各位老师的集思广益、积极参与，我们职教中心的课改之花将很快开放。现在，只是刚刚开始……

（本文作者：苏淑华，女，中学一级教师，现担任143、144、145班英语教学工作）