新学期以来，我校推行以小组为依托、以学生为主体的“四步六环节”教学模式，以“能力”为中心的课堂教学改革正如火如荼。

校本教研的重要性随着课堂改革的深入，逐步凸显出来。怎样的教研更适合职业学校？如何才能提高校本教研活动的有效性？要提高校本教研活动的有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须“聚焦课堂”，从小问题中探究出真问题。

一、建立有效的教研群体

有效的教研群体是实现有效教研的主要载体。而一个有效教研群体的建立，首先需要有教研组长的创新性作为，更需要教研组内教师的内在需求。

教研组长是实施教改和教学研究的组织者和带头人。要能唤醒本教研组每位教师的发展意识，并依据本组的情况，指导每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，参与教科研，教学研究才能变为现实。所以，教研组必须关注教师的专业发展，把教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。

一个有效的教研组群体，在面对困难或改革等环境时，所采取的应对方式常常是：第一，以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题，“咬住尾巴”连环改进；第二，以差别推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，跨越研修的门槛。这些特有的应对工作和环境的方式，会有效地推动群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，有效地促进群体的专业发展。

二、教师专业发展要走“专业引领、同伴互助、实践反思”之路

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。而实践反思已成为教师成长的基本模式。实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。

实践反思强调教师的主体悟性，强调教师对自己教学实践进行反思的主动性与内在需求欲。当一个教师停止了对教学研究进一步提升的动力时，这种教研活动就成了形同虚设。许多教师存在着重实践轻反思，忙于备课、上课、批改等低水平的重复劳动，没有反思或只是低水平的反思。教师不会写“教学叙事”，把“叙事”等同于“反思”，而又把“教学反思”理解为如何解题等。

与此同时，教师的实践反思还需借助同伴的帮助才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的专业发展有着重要的作用。“相观而善之谓摩”，同伴互助有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究。特别是在课堂改革环境下，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复，会出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。但应指出的是，专业引领不等同于专家的单边引领，它是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。

三、常规教研与主题式教研相结合

（1）常规教研活动，即上课、说课、评课、课后反思等，是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的重要途径。学科教研组内教师与教师之间的交流主要表现在：课前备课交流、说课交流、课后交流。在教研互动过程中要求教师们努力做到：“三实、三培养、四体现”即：目标要落实、方法要务实、课风要朴实；培养学生的自主学习能力、表达交流能力、团结协作能力；体现信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验。把新的教学思想体现在教学实践中的每个环节。通过集体备课、听课、评课等互动形式，教师们对教学中存在的问题加以探讨、研究，找到解决问题的有效方法，从而加深对课改的理解，提高教师钻研教学方法的水平。

（2）加强主题式教研活动的探究。一次活动前，提出下一次活动的主题，然后在下一次活动中每个人围绕该主题发言，发表自己的想法。这些主题可以是教学过程中的问题，如自主预习、情境设计、问题设计的针对性与有效性、小组合作的成效等，也可以是针对某一种类型而设计，如理论课、实践课等，还可以是针对教师自己存在的问题。主题式教研活动有主题、有核心、有内容，才会有效果。

（3）主题的确立必须要有针对性。如对教师中存在的问题，教研组要了解本组教师到底缺少什么？是哪些因素制约着教师的专业发展？是知识结构不合理还是实践经验不丰富？是教材把握的问题还是课堂管理的问题？是教学理念落后还是教学方法滞后？是反思不够或只是低层次的反思？是缺乏专家的引领还是自己学习的主动性不够？等等。

四、教研组的教研活动要转变方向，重在“聚焦课堂”

“聚焦课堂”既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，所以教研组的教研活动中研究课堂无疑是重中之重。教研活动中“聚焦课堂”，主要应该是关注课堂教学过程的各个环节，从细节着手，从小问题着手。

（1）转变备课方式——要备课堂。要从原来的“教教材”转变为“用教材教”，这一转变要求教师转变备课的方式。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生，琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材，而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要，了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材，全面面向学生工作。这样，教师备课的教学教案就需要随着新的教学精神而有所改进，以增强其适应性，如教师设计中“学情分析”、“课堂学生问题随记”、“课后教学追记与反思”等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现问题，课后总结、反思和补充等方式面对新的课堂改革。“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”，教案的编写，已经不能再是传统的重点难点分析和简单的设问对答了。

教研组要加强对教师备课的指导，在教研组内开展同一教材内容的备课活动，针对不同教师承担不同层次班级的备课，主要发现教师在“备学情”、“备问题”、“备课后反思”等方面的特点。

（2）提高课堂教学能力。课堂教学评价的重心逐步由“教”转向“学”，教师就应当认真思考自己在这种课堂上必须具备的教学能力。新课改背景下，我们对课堂的关注，集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等方面。一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。也许在这种课上，教师的口头表达并非完美，板书并不漂亮，而是给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，那么这依然是好课。当然，这不是说，教师的教学基本功不够重要了，相反，我们更应当严格要求教师有过硬的教学基本功，因为这是他们之所以成为教师的必备条件，是作为教师的根基之所在。

在这种课上，教师的基本“教学能力”与以往相比究竟有哪些不同呢？首先，要处理好内与外的关系。教师对教材的把握依然重要，但仅局限于把握教材是绝对不够的。学生的自主实践和探究将会引发各种各样的问题，这就需要教师一方面要深刻挖掘学科教材，追求知识深度，另一方面要尽量储备相关学科领域的知识，拓宽知识的外联度，努力做好跨学科的综合知识整合的工作。其次，要处理好活与实的关系。对课堂教学的管理问题应当辩证地看待，以往的课堂是要求学生安静地听、默默地思考，而如今的课堂中安静则无法满足学生的自主学习和主动参与，但“热闹”又是课堂教学的大忌，怎样才能使学生在课堂教学过程中既能保持“热闹”，又能和谐、有序，“闹而不乱”，从而使学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中，是教师们进行课堂管理的新课题。再次，要处理好预设与生成的关系。教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路，所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。总之，教师的课堂教学能力直接关系到课堂教学质量的提高。

（3）实施跟进研究。教研中“聚焦课堂”可以有多种方式，“行动教育”是一种可以借鉴的模式。它以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过共同经历“原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段”来改进教师的课堂教学。教师在前两个阶段、后两个阶段之间会有两个不同类型的差距——而这同时也是教师更新理念、调整行为的过程，教师正是在这个行动过程中获得了较大的收益。这种行动研究可以就整堂课进行，也可以就一个个的片断进行。

而“片断式行动跟进研究”更容易提高学科教师的课堂教学。学科教研组必须努力创设这样的平台，通过传统的上课、说课、评课方式，就课堂教学全过程的某一片断作主题研究。如导入的有效性研究、设问的有效性研究、情境创设的有效性研究、学生参与度的有效性研究、合作讨论的有效性研究等。问题生成于课堂，解决于课堂。

（4）研究教学过程的细节。从“候课”开始，教师在课前两分钟先进教室，并要求学生也要做好主动积极的候课。从候课到上课的导入、教学过程的展开、活动的安排、合作学习的组织、再到教学小结与课后反思。再可以把这些环节分割成若干小细节，从中加以问题研究。每一次教研活动可以解决一个问题，这样可以避免“有教无研”的情况。

（5）研究教学手段的选择与使用。采用多媒体教学手段，可以增加教学容量，引入热点材料，提出有效问题，给学生更直观地呈现教学情境。但也出现了唯多媒体的现象，许多教师上课没有了必要的板书，也就失去了展示教师教学特点与文化底蕴的粉笔字。实际，多媒体也只是教学中的一种辅助手段，恰当地运用会提高课堂教学效益。如何用才算恰当呢？教研组可以通过平行班级对比的方式，研究采用多媒体教学的度，从而提出多媒体教学与课堂教学效益的相关性。

五、网络教研——提升教研活动有效性的有效载体

几年来掀起的网络教研给有效的教研活动提供了一个新的平台。建立学科网站（学校网站内的网页）、学科论坛、教师博客与教师博客群，实现教研互动和教学资源共享，引导和促进教师专业成长。

进行网络教研，可以有如下几种主要方式：一是同步式网络教研，即利用论坛将传统教研活动搬到论坛上同步进行，让更多的人有更多的时间来参与；二是主题式网络教研，即先确定一定的主题，在论坛上开展讨论，然后根据主题要求开教研课，并把课堂实录放到网络上供大家研究评议，最后写出自己的反思，总结出主题讨论的结果；三是案例式网络教研，即以学校为单位，提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科老师学习讨论；四是引领式网络教研，即发挥教研员、学科研究专家、骨干教师的作用，回应一线教师的困惑，聚集新课程实施过程中的疑点难点焦点问题；五是远程合作式网络教研，即利用网络，就某个项目，区域学校之间开展合作研究；六是个性化网络教研，即随着网络教研的推广和普及，出现的许多自发的、个性化的网络教研，如个人教学随想、个人班级日志等。

当然，校本教研活动的开展，可以采取多种形式，只要是有效地，都是好的。只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提高教研活动的有效性。课堂改革需要教研活动的有力支持，教研活动只有不断创新，才能更好地为课堂改革服务。只要我们勇于实践、敢于创新，一定会创造出更多更新更有效的教研活动形式。

 

（本文作者：冯磊，男，中学高级教师，课改小组成员，现担任学校教务处副主任，从事计算机专业课教学工作）