课改缘起

不知从什么时候开始，逃课、睡课、玩手机似乎已经成为中职课堂的普遍现象，几年来学校采取了多种方式进行治理，如出台《学生学业水平考核管理办法》来强化学生学分制的管理、为班级设置公共手机袋来收纳学生的手机，但这些治标不治本的治理方法收效甚微。

“从一打上课铃开始就盼着下课”王老师说出了很多为他们上课的一线老师的心声，老师给这种班级的学生上课几乎成为了一种煎熬，其心理感受可想而知。

望着这些因中考失利而聚到一起的孩子们的课堂状态，看到老师们面对他们的满脸无奈，我们陷入了深深地反思中：课堂到底是什么？课堂应该是孩子们幸福成长的乐园！可我们目前的的课堂学生幸福吗？快乐吗？课堂应该是教师实现自我价值的舞台！可我们的教师在这样的课堂上享受到自我价值实现的成就感了吗？

改！必须要改！为了孩子，也为了我们自己，要彻底的改革我们当前的课堂模式！这是我们全体职中人的共识！

可面对多少年已形成传统教学定势的教师群体，我们还能改吗？

星星之火

新学期伊始，学校装配了数控专业实训室，按照协议，上海厚载智能科技有限公司带领他的教学团队要为我校二年级148数控班的学生围绕他们创建的行动导向的“AITUD”教学法进行为期一周的示范教学。

148班是学校出了名的“上课难”班级之一，学生平时上课逃课、睡课、玩手机早已是常态。“他们的‘AITUD’教学法对这个班有效吗？”带着这样的疑问，学校教学领导、数控专业及其他专业教师共计50余人参与了为期一周的课堂观摩。

“非常高兴能和高碑店的同学们一起交流学习数控车铣的理论和操作知识，首先我们先一起做一个小游戏，老师这里有一副扑克牌，请每位同学任意抽取一张扑克牌。”“请同学们对照大屏幕上的花色结合自己抽到的扑克牌找到自己的朋友”，上海教学团队的王老师就这样顺利的完成了对148班学生的分组，可能是外来教师的原因，加之班内听课领导教师较多，学生很是配合。接下来教师引领学生学习教材、上机床实训、组织小组研讨、各组展示学训成果。第一天的课上下来学生在各个环节的表现都差强人意：在自学环节，学生不会独立学习，甚至连阅读文字的能力都不具备；在实训环节，学生更是不知所措，当然这与学生以前没有接触过实际车床有关系；在研讨环节，学生的协作能力和组织能力表现出了明显的不足；在展示环节，学生回答问题音量小、姿势不端正、不会组织语言照本宣科的现象比比皆是。尽管如此，但教学团队的5位老师却无丝毫厌烦之意，一天的课程结束晚上要进行教师研讨，老师们激情丝毫不减，“你们的学生真的不错，比我们在其他学校教学顺利多了。”“学生在有些环节上表现不够完美是因为我们的评价和点拨上还存在问题，我们应该……”“明天在对小组的激励上我们要……”，他们在激烈的讨论和争论着，这才是真正有价值的教研！我们参与观摩的老师们被这个上了一整天课晚上还要进行2个多小时教研的团队深深的感动了！

三天下来，我们发现学生们在各个环节的表现上都有了长足的进步。我校数控专业的刘鹏老师也开始在上海教学团队的引领下用“AITUD”教学法尝试授课，经过后两天的教学，刘鹏老师基本能运用“AITUD”教学法进行授课了。一周来，变化最大的是148班的学生：孩子们变得有信心了，开始喜欢上学习了，会说话了，学会合作研讨问题了。

“以前我们晚上玩游戏差不多11点多才睡觉，这几天是我们有生以来第一次因为白天的学习而感觉到累，晚上不到10点就困的不行了，也不想玩游戏了。”这是孩子们的心里话。

148数控班的课改使我们全体师生看到了课堂教学改革的希望。一方面证明了我们的学生并非“不可教也”，而是我们“法不当也”，同样是我们的学生，课堂教学模式改了，课堂上睡觉的没了，玩手机的没了，动脑学习思考、动手认真操作的学生多了，课堂上学生们脸上的笑容多了。另一方面证明了我们的老师并非不能改，刘鹏老师、王曙辉老师、王冀伟老师、焦立虎老师用他们自己的教学实践证实了我们不仅能改，而且能改的非常精彩。

 

改向何方

148班数控实训课的课堂改革成功了，这无疑为我校的课堂教学改革开了一个好头儿，可我们的文化课、理论课、其他专业课的教学又该如何进行课改呢？要回答好这个问题，我们还是要从中职教育的培养目标谈起，我们究竟要培养什么样的人？毋庸置疑，作为中职学校我们要培养高素质的一专多能的一线劳动者，从目前国家各个行业的用工反馈情况来看，一线劳动者的技术尚可，但综合素质不高，综合能力欠缺的问题尤为凸显。因此，以“综合能力的培养”为中心的课堂教学就是我们课堂改革的主方向！

一、以“能力”为中心的课堂教学有别于以“知识”为中心的课堂教学

受中、高考的影响，其他学段的课堂教学主要是以“知识”为中心开展教学活动，或多或少带有应试的成分，他们是在确保学生学会、学好各学科系统知识的基础上培养学生的综合能力。而我们中职学校的绝大多数学生在接受完两年的在校学习以后，就要进入企业成为一名一线的技工，因此中职教育要开展以“能力”为中心的教学活动，在确保学生综合能力提升的基础上学习知识与技能，“学习知识”应成为学生能力提升的平台和手段，而非终极目标。

我们的学生是在经历了九年以“知识”为中心的课堂教学下的失利者（或者说是失败者，在此并无贬低其他学段教师之意，他们的失败可能来自于家庭、社会和自身智力的原因，也可能来自于对学习方法的不适应等），他们的中考成绩多在二三百分，我相信我们职教中心的老师们也不会比其他学段的教师高明很多，在他们九年里以“知识”为中心的课堂教学模式下教出的二三十分的学生，我们不可能在两年的时间里用同样的方法把他们的学习成绩提高很多。

既然学生不适应这种以“知识”为中心的课堂教学模式，我们就开展以“能力”为中心的课堂教学改革，那么我们究竟该通过课堂教学这个平台重点培养学生哪些综合能力呢？

二、以课堂教学为平台重点培养学生的三种能力

1、自主学习的能力

在现实生活中大量的事实表明，一个人的成就大小与上学时期的考试成绩关联不大，但与后天的自主学习能力却关联很大，尤其是技术工人。中央电视台播出的《大国工匠》讲述了八个工匠所缔造的神话，他们的成功之路都不是通过上名高中、名大学而获得的，都是凭借着自己后天的自主学习、凭着专注和坚守而成功的，如：港珠澳大桥建设中的首席钳工、1977年出生的管延安只有初中的文化程度，全凭自学成为这项工作的第一人。

传统课堂教学模式的确“教”出了一批高分的学生，但这些学生走上工作岗位以后，一旦脱离了教师的“教”就再也不会“学”了，这也是为什么这些人走上工作岗位后变得“平庸”的主因，因此作为中职学校的课堂教学要把培养学生自主学习的能力作为课堂教学的首要任务来做，让学生通过课堂学会一些自主学习的方法，比如如何阅读资料？如何进行网络检索学习？如何喜爱读书等等。

2、表达交流的能力

我们的学生由于在以前的学习中很少有在课堂上表现的机会（其实不仅是课堂上，调查表明，他们在以前的校园中几乎没有过任何参加学校活动的机会），因此他们对自己在公众场合的表现明显的缺乏自信心，课堂上发言脸红、声音小、不爱抬头，说话缺乏逻辑性，座无座样、站无站样。

学生进入企业，如果没有良好的表达交流能力是很难融入和适应企业团队的，甚至会出现就业困难的问题，因为现在的学生就业多是企业和个人的双向选择，企业在招聘员工时都要进行面试，在企业无法更多的了解学生其他技能的情况下，学生的表达交流能力往往会成为企业录用员工的决定性因素，由此可见学生的表达交流能力的重要性。

因此我们必须要改革传统课堂中教师“一言堂”的模式，把话语权教给我们的学生，让我们通过课堂这个平台给每一名学生表达交流的机会，真正达到通过课堂培养学生表达交流能力的目的。当然我们也要利用各种班级活动和社团活动给学生搭建更多更广泛的交流展示平台，确保每一名学生都能得到交流锻炼的机会并能从中获得成长的快乐，提升自己的自信心。

3、团结协作的能力

我国是一个制造业大国，在制造工艺上分工越来越细，单靠一个人的力量完成所有的工艺制造已经成为不可能，因此要想真正使“中国制造”成为国际化的大品牌，除了精湛的技术，还要使我们的每一名一线技工具有良好的团结协作能力，只有每一道工艺的完美协作才能有高质量的产品，才能具有高效率和高价值。服务业等其他行业也是如此，打造团队精神、加强团队建设、提高协作能力已经成为各类企业的必修课程。

我们如何通过课堂教学这个平台来提升学生的团结协作能力要成为本次课堂改革的重点，这也是为什么本次课改必须要实施小组学习的原因。我们通过把班级划分成若干小组的方式，使每组的学生依据学习任务进行分工、合作，在这一过程中使学生体验工作场景，从而培养学生团结协作的能力。

 

课堂模式

围绕学生三种关键能力的培养，结合“AITUD”教学法的启示，我们本次课堂教学改革提出“四步六环节”的课堂教学模式。

四步：即课堂教学的四个主要步骤，分别是学、训、研、展。学，就是对知识或技能的学习，课改初期的表现形式为教师的导学，学生在教师的引导下通过对知识或技能的学习（这是手段、是平台，而不是终极目的）逐步学会自主学习的方法，从而最终过渡到学生的自主学习，因此“学”的内涵是让学生学会自主学习的方法，领会自主学习的意义。训，就是训练、实训，在文化课、专业理论课上体现为训练，在实训课上体现为学生的动手实训，学生对习得的知识或技能以小组的形式进行分组训练（或实训）。研，就是学生针对“训”的过程中存在的问题进行小组内的研讨，通过研讨初步解决一些个性的问题（通过小师傅带徒弟等方式达到兵教兵的目的），最终教师要通过“训”和“研”的过程来达到培养学生团结协作能力的目的。展，就是展示，各小组的学生通过分工的方法以多种形式来展示“学”和“训”的成果，尽量使各组的每一名同学都能得到展示的机会，同时接受其他组同学的质疑和评价，“展”的终极目的就是要培养学生的表达交流能力并使其建立起饱满的自信心。学、训、研、展是我们课堂教学的四个最重要的实施步骤。

六环节，就是课堂教学操作过程中的六个基本环节，分别是出示任务目标——‚指导学生自学——ƒ学生动手训练（实训）——④组织问题研讨——⑤分组展示成果——⑥反馈总结。这六个环节在一堂课的教学中是针对一项教学任务而实施的操作，若一堂课的教学中出现多项教学任务分步完成，可能会出现某些环节往复循环的情况，因此在具体教学的实施过程中应灵活把握。

 

三条铁律

课改能否成功除了在形式上进行改革以外，关键还要改变我们的育人理念，理念不改光有形式犹如无源之水无本之木，必不能久常。而在所有的课改理念中我们必须要坚守好以下三条铁律：

1、对我们的学生，要相信相信再相信

对老师们而言课改的最大阻力就是担心，担心一旦放手学生学不会怎么办？山东杜郎口中学从1998年以来先后尝试实施了“10+35”、“0+45”的课改模式，彻底解放学生，教学成绩不降反升，中考升学率年年名列前茅，2013年开始他们又尝试搞“无师课堂”，取得了很好的效果。其实“无师课堂”并不是杜郎口中学的首创，早在20多年前魏书生老师的语文课堂就已经做到“无师课堂”了，当年魏老师做两个班的班主任，担两个班的语文课，而每年他大概有三分之二的时间在全国各地讲学，在他外出讲学期间向学校提出要求：不得找人给我代理班主任，不得找其他教师给我代理语文课。尽管如此，魏老师所带的两个班级依然是全校最好的，语文成绩是全校最高的。这不就是典型的“无师课堂”吗？

其实我们的每一名学生都是一座“活火山”，他们现在被我们传统的评价、被我们传统的课堂教学模式压得喘不过气来，只要我们能撬动火山口，他们就能创造出我们意想不到的奇迹，而撬动这座火山口的诀窍之一就是要无限量的相信我们的学生，一切课堂教学改革要遵从学生们的选择，多一点与他们的商量和探讨，少一些强制与强迫，相信他们一定能行！

2、对我们的学生，要鼓励鼓励再鼓励

“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了自信。”这是孙京媛老师的作品《好孩子是夸出来的》中的一句经典之语，说明在与学生的各种交流和交往中教师的语言是何其关键，一语伤人，一语亦可救人。我们中职学校的学生在进校之前大多是在批评之中成长起来的，教师、家长、同学或多或少都因为他们各种习惯不好、成绩差等原因给过他们冷脸。因此我们的学生最需要的是鼓励与表扬，教师一句鼓励的话、一个鼓励的眼神、一个鼓励的动作都会令他们激动不已，在教学中我们一定要抓住这一点，寻找学生的哪怕一丁点的闪光点去给与他鼓励，必能收到奇效。

上海教学团队在矫正148班一个习惯时就有效地利用了这一点。学生们在由“学”到“训”的转换环节需要从讨论桌走到数控车床前面，但每名学生都是自顾自直接走到本组的机床前，而它们的凳子摆在原地会阻挡其他同学的走动，这时王老师说：“同学们，我们商量个事儿，每次我们上机床操作离开座位后，请大家把自己的凳子先放到讨论桌的下面，然后再上机床可以吗？”（在向学生布置任务时，教师采取了商量的口气，这是一种尊重。我们的学生早就腻烦了命令，这是我们应该借鉴的。）布置之后到了第二节课王老师发现3组和5组的个别同学凳子没有按要求放好，这时王老师没有批评这两个组，而是很自然地说了一句“今天1组、2组、4组的同学表现的特别好，上节课我只说了一遍如何摆凳子他们就做到了，掌声鼓励他们一下。”这时只见3组和5组中个别没有摆好凳子的同学悄悄地把自己的凳子放到了桌子下面。此后一周下来居然再也没有出现过学生离座后不把凳子放到桌下的现象。试想我们如果仅是硬硬的说一句“某某同学把凳子放进去”，学生们的这一习惯又能坚持几天呢？

利用我们的课堂抓住一切机会用我们的语言、表情、动作去鼓励鼓励再鼓励我们的学生吧，只要我们坚持做了就会收到意想不到的效果！

3、对我们的学生，要激励激励再激励

所谓激励，就是教师通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通来激发、引导、保持和归化学生的行为，以有效的实现小组及其成员个人目标的系统活动。简单地说，就是我们依靠什么样的方法手段来使各个学习小组的成员永远保持良好的、情绪高涨的课堂状态。

目前我们使用了各个小组捆绑式加分的方式进行激励，将他们的成绩与个人量化挂钩，这种激励对部分学生是有效的，但仅此单一的激励办法是远远不够的，我们要多管齐下共同激发学生的学习状态。首先班主任要依据班情与学生们共同探讨制定一些以组为单位的奖励办法，调动各组的积极性；其次要充分调动和发挥小组长的作用，让他们的角色从台前的表演逐步走向幕后的导演，用带领他们到各班听课学习等方式集聚群体的智慧，发挥小老师、小班主任的作用。总之就是要调动一切可以调动的资源，寻找一切可以激励激励再激励的措施来使全体学生时时保持高涨的课堂状态。

 

（本文作者：高碑店市职教中心课改领导小组）